联系实际论述怎样有效地培养与激发学生的学习动机 联系实际论述怎样有效地培养与激发学生的学习动机

联系实际论述怎样有效地培养与激发学生的学习动机~

联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机？(1)创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境创设的方式多种多样。并应该贯穿在教学过程的始终。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯一多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过度紧张和焦虑。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这样，学习者一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成就归因理论模型，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利甲今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

激发学生学习动机的方法很多，但是只有当适当的刺激（诱发）出现时，学生的学习动机才会被激发，推动学生的学习。所以只有设计适合刺激学生行为的课堂导入，才会使学生从上课开始就投入到学习活动。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”求知欲和好奇心是激发学生学习动机的基础。心理学家克罗斯指出：“好奇心是一种天生的和强有力的动力因素。”实践证明，创设问题情境是激发学生强烈的求知欲和好奇心十分有效的方法。
创设问题情境是指创设富有启发性的问题情境。课堂问题情境，不仅仅包含着问题，包含着教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨，还包含着学生对问题的应激状态。在课堂导入中，创设新颖别致的问题情境，激起学生探索的兴趣；创设有适当思考空间的问题情境，激起学生自信大胆的探究欲望；创设竞争性的问题情境，激励学生勇于探究的力量等。
(一) 言语精炼，直表目标激发学习动机
在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。上课伊始，教师应该把握这种“心向”现象，用最精炼的语言最短的时间，选用最有效的方法向学生直接展示本节课的学习内容和学习的目标，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。
以学习《植物妈 妈有办法》为例。走进课堂，教师说：“我们人类因为有大脑这个宝，所以我们会想办法。那你知道吗？植物妈 妈它们也会想办法哟，你想知道它们想了什么办法吗？”学生的强烈好奇心，将驱使他们想知道到底植物会用些什么办法。让学生对学习产生浓厚的学习兴趣，让学生产生了强烈的学习动机。又如学习《坐井观天》这则寓言。课堂教学导入时，教师说：“我们这节课学习《坐井观天》这则寓言，虽然文章篇幅不长，但是这个短小的故事包含了一个深刻的道理。下面我们就一起来学习这则寓言，看看谁能最快把握文章的主题。”虽然只是简短的两句导语，但是在精炼的言语中包含了课文的体裁内容，包含了本节课的教学目标，尤其是“看看谁最快把握文章的主题。”符合学生争强好胜的特征，激励学生学习的兴趣和激发学生学习动机的产生，为课堂教学架设了桥梁。
(二)质疑入手，兴趣激发动机
皮亚杰说过：“所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。”只有提高学生学习兴趣，才可能激发学生学习动机。而激发学生学习兴趣和动机最有效的方法，就如古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”是打开科学之门的锁匙，是学习兴趣激起、学习动机激发的动力。
课题是文章的眼睛，教学开始引导学生围绕课题质疑，如教学《我选我》，让学生齐读课题后，要求学生从题目中产生疑问，提出自己的疑惑，话音刚落，学生纷纷举起了手：“我”指得是谁？我为什么要选“我”？接着让同学们带着这些质疑走进新的教学活动。这样的导入即轻松，又提高了学生探求答案的兴趣，激发了学生学习动机。
又如《蓝色的树叶》的导入。这篇文章不仅可以采用课题质疑法，同样可以采用教师提问法：同学们，你们见过蓝色的树叶吗？为什么要画蓝色的树叶呢？林园园脸红的原因是什么？只要大家认真读课文一定会找到满意的答案！这样设置悬念的导入，又激励了学生自主探究兴趣，激发了获得答案的学生动机，有力新教学目标的推进，保证了课堂教学的高效性。
2.问题蕴含其中，音像激发动机
教师在教学开始之时，通过视频或音乐等让学生有身临其境的感受，唤起学生强烈的情绪体验和情感反应，创设学习的氛围，吸引学生的学习注意力，同时又在视频中蕴含问题，在音乐的牵引下创设问题。诱发学生情不自禁进入学习的情景，产生打破砂锅问到底的学习动机。
如教《一株紫丁香》课文之前，播放歌曲《每当我走过老师窗前》，在情感上唤起学生的共鸣，创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛。音乐停止，借助时机向学生提出问题：这首歌曲给大家怎样的感受？音乐激发学生的学习热情，问题激励了学习的动机，为继续开展教学活动做好了铺垫。又如教《父亲和鸟》一文，上课铃一响，一阵阵清脆的鸟叫声立即将学生带到鸟的世界后。让学生产生悬念：这是什么地方？那里是怎样的啊？为什么有这么多鸟叫声？那里有些什么鸟？它们什么样子啊？等等问题在那清脆的鸟叫声中如一石激起千堆浪脱颖而出。
几乎每一节语文课堂教学都可以凭借音乐或视频发挥其的辅助作用，提高课堂教学效果。如教学《欢庆》此文时，教师先播放了中国国庆节天安门广场检阅的壮观场面与人们庆祝国庆节的欢快视频，通过视频让学生了解了国庆节人们怎样庆祝的场面，同时提高了学生的学习兴趣。而且视频的展示给了学生一个直观的认识，帮助学生对课文内容的感知，又留给学生自主学习，探索答案的空间。如《农业的变化真大》通过视频展示给学生看大棚蔬菜，然后让学生产生质疑：为什么这些大棚这么能干？它们还可以干什么？在激发学生达到认知目标的同时，也促进了情感目标的实现，教育学生乐于学习，乐于探索精神……
3.谜语导入,竞赛激发动机
谜语能激发学生思维，发展学生智力。调动学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣。猜谜语适合小学生好奇的心理和积极的竞猜特点，让学生在问题情境中产生强烈的学习动机。如《风娃娃》可这样导入：“同学们，老师请大家猜一个谜语：看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象）”同学们兴趣十足，猜出来后，教师告诉同学们：下面我们学习《风娃娃》这一课，让我们一起来看看风娃娃做了一些什么事。又如教《我是什么》上课开始时，同样可以让同学们猜：看得见，摸得到，没有颜色，没味道，动物植物都需要，没有它就活不了。（打一自然现象）等等。通过猜谜语把学生的情绪调节到最佳的，激发他们的学习兴趣，产生强烈的学习动机，课堂教学的效果自然高效。
教无定法，贵在得法！无论哪种教学方法，只要从课堂导入开始就精心设计好每个教学步骤；只要能在我们课堂教学开始之伊调动学生的学习兴趣，培养学生强烈的学习动机。只咬做到“磨刀不误砍柴功”“攻欲其善事，必先利器。”，就可能收到高效的课堂教学效果。也只有这样才能使我们的语文课堂教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
我在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：有时我的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；部分学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。
在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？教学是师生双边的活动，学生是学习的主体。那么，在数学课堂教学中如何调动学生的学习积极性，让学生积极、主动地学习数学知识呢？下面，结合我的教学经验实践，谈点自己的体会。
一、 激发学习兴趣，让学生“乐”学
心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，有了这一倾向，学生在学习中才能表现出主动性、积极性和创造性。所以，在数学课堂中要诱发学生的学习兴趣。
1、 幽默的比喻，可引发兴趣。
数学知识有些很抽象，在教学过程中，适时穿插幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例往往可以激发学生的学习兴趣。不仅可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于学生知识的接受。比如，教学“长度单位的进率”时，我用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔代的祖孙关系，所以1米=100厘米。这样，学生在快乐的欢笑声中记住了长度单位的进率，又强化了学生的推理记忆。
2、 游戏活动，调动兴趣。
从所周知，低年级学生注意力的持久性较短，如果恰当的插入一些游戏，可能会吸引学生更好的学习数学，自觉的投入到学习状态中来。例如对于枯燥的练习课，学生会产生厌烦的情绪，不愿意做，自顾自做自己的事，怎么办？我就经常给学生创造一些学生能接受的，喜闻乐见的游戏，比如，过河游戏、争夺红旗、数学迷宫等等；如教学“千克的初步认识”时，有这样一道思考题：“1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？”开始，学生根据平时的经验大部分学生说是1千克铁重一些；当学生看到放在讲台上的棉花和铁时，有的同学认为棉花重，铁轻，因为棉花比铁多。谁都说自己的结果对的，谁也不肯认输。就在学生争执不下的时候，我让学生做游戏，寻找解决问题的方法。同学们通过用手掂一掂，用天平比一比、称一称，通过有趣的游戏最后得出1千克棉花和1千克铁是一样重的。从游戏中，学生不光得出了正确的结论，还学会了解决问题的方法。从而激发了学生的学习积极性。
二、 大胆放手尝试，让学生“探”学。
学生的好奇心，求知欲很强，教师要抓住这一心理特征，打破教师教，学生被动学的思维定势，变被动地接受为主动的获取，大胆放手，让学生自主尝试，积极探究，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结规律，为学生搭建探索的空间，为学生营造主动“学”的机会，激活学生的思维，使学生在探索中学习，并获取知识，发展学生的创新思维。比如，教学“长方形的周长”时，可以把学生带到篮球场上，先让学生自由走篮球场一周，弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，最后回到教室汇报测算的方法：长+宽+长+宽；长+长+宽+宽；长×2+宽×2；（长+宽）×2。最后通过比较、讨论，总结出长方形周长的计算方法。整个教学过程，解放了学生的大脑和双手，激发了学生数学学习的热情，增强了学习数学的自信心，提高了获取数学知识能力，培养了自主探索与大胆创新的精神。
三、 小组合作学习，让学生“促”学。
小组合作学习把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流，学生之间各抒己见，相互分析、比较、判定、取长补短，相互促进，共同提高。俗话说得好：“众人拾柴火焰高，集体力量大无比”，在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己竭力地去演示讲解，比如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索发现。例如，在教学“圆锥体积”时，分几个小组进行试验，有意分配一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当汇报试验结果时，钱几组都发现了所用圆锥体容器容积是圆柱体的三分之一这个规律，小组讨论，怎样才能让他们相符呢？然后让学生去比较这一组的和其他组的容器有什么不同？通过想想办法、在七嘴八舌的集体讨论中找到原因、发现规律：“只有等底等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一。”可见。小组合作学习不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题、解决问题，培养学生自主能力，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。
四、 重视学法的指导，让学生“会”学。
学法指导已成为教学改革的一个亮点。教育家陶行知指出：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”我们教是为了不教，让学生自己能学，掌握学习的方法和解题的策略。通过指导学生预习，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。比如教学“长方形、正方形的认识”时，引导学生自觉边观察边动手，量一量、摸一摸、比一比、议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习应用题时，要教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段图分析数量关系，发现解题策略，最终得到解题思路。只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导作用，才能让学生既学到知识，又能掌握解决问题的方法。
总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。教师在教学过程中无论采用哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。