在小学数学教学中如何实现学习方式的转变 在数学教学中如何实现学生学习方式的转变

在小学数学教学中如何转变学习方式~

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，在数学教学实践中，究竟应该如何才能实现学生学习方式的转变呢？这是一个值得广大数学教育工作者探讨的问题。
一、由被动单一的学习向自主学习转变
“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和一直努力的强度。
现代心理学研究告诉我们，情感具有调节功能，它具有支配、维持运动方向的作用；情感是认识活动的启动、发展和维持的动力，对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。积极愉悦的情感能调动学生的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为。
1、创设最佳心理情感，引发学生自主学习的动机。
　创设最佳心理情感，就是使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋，情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态。因此，教师应抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。
　例如：在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？大家实验一下。”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚条的办法测出的。”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的实验（一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆）。“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
2、满足最佳心理需要，提高自主学习的质量。
自主学习的质量主要体现在学生参与自主学习的广度和深度两方面。提高学生自主学习的质量，除了创设最佳心理情境，保持最佳心理状态外，还要满足学生的心理需要。
⑴分层要求
　学生是千差万别的，他们的基础有好有差，阅读、理解、接受能力也有高低之分。但是，每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要。因此，在教学中，要根据学生的认知特点和规律，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能分享到成功的喜悦，引发他们学习的自发性。直观教学证明：人的感官知觉，对教材感知得越是多种多样就越促进学生对知识规律的掌握，促进学生的技能形成，因此根据教学任务的需要，选择恰当的直观教学手段使教师的主导作用发挥在课堂上，不仅避免用语言表达的困难，也可节省教学时间，把复杂的内容简单化，把深奥的内容通俗化，化繁为简，化难为易，使学生豁然开朗，真正把学习推到主体地位。
例如：小学生对长度、面积、体积单位使用比较混乱，教师可利用直观语言帮助学生区分：“一个圆柱底面直径有多长，它是一条线段，咱们用什么量一量？圆柱的底面积有多大，它是一个面，咱们也用尺子量吗？”这时学生讲开了：面怎么能用尺子量呢？应该用面积单位量。“圆柱的体积有多大，它占多大空间，咱们用1平方厘米铺吗？”这时学生更来劲了：体积应该用体积单位。老师趁机逗乐道：“如果房间大小用长度单位米，那么全家人就只好走钢丝了。”教师的幽默及教得直观，使学生学得生动，在舒畅情绪中排除了“故障”，充分感受到数学的魅力。这三个问题分别能满足中下、中等、中上三个层次的学生学习的需要，激发了他们的自主学习的兴趣。
⑵善待每个学生
小学生都有好表现的心理，他们喜欢在众人面前展示自己的才能，并希望得到肯定。因此，我们在教学中要恰当地把握评价学生的尺寸，即使是错误的，也不能轻易否定，而应给予他们重新思考的机会，

学生的学习活动是学校教育的主要行为，学习方式也是学校教育领域的一个重要概念，是教育研究的重要对象。它与课程、教学有着密切的关系，对学习结果也会产生重大影响。因此，新一轮课程改革把学习方式的转变提到一个相当高的高度来强调，从学习方式的转变上，我们可以窥见新课程的诸多期待与理想。在这里，我作为一线的教师来谈一谈在小学数学教学中实现学习方式转变的一些想法和做法。 首先，选择教学方法，教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。仍以“比一比──求平均数”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：1.通过丰富的实例，以统计为背景，使学生初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法;2.培养学生运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力;3.了解平均数在实际生活中的应用，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提高学生学习数学的兴趣。为了实现以上的教学目标，教师在进行教学设计时，首先组织学生进行夹玻璃球比赛，由于是学生自己亲自参加比赛，他们非常积极主动，通过实际操作有效地激发了学生的参与热情；通过让学生决定男女生最后的冠军组激起学生的思维矛盾，激发学生主动学习的内驱力，进而使学生真切地感受到在每组人数不等的情况下，用男女生组夹球的平均数决定最后的冠军是公平的，从而了解求平均数的必要性。接下来让学生通过观察教师根据现场比赛结果制作的统计图，思考当参赛人数不同时，怎样确定冠军组才是公平的。教师选择了让学生自主合作探究的方式理解“平均数” 的意义，掌握求“平均数”的方法。为了了解学生运用知识解决简单的实际问题的能力，教师设计了三个实际问题让学生独立解决。在解决问题的过程中，学生不但学会了运用知识，还体会到了数学的实际价值，激发了学生学习数学的热情。运用这样的教学方法展开学生的学习活动，最大限度地凸显了学生的主体地位，学生的主体性得到了尽情的发挥。 一、转变学习方式，不是“否定”，而是“扬弃” 学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的策略和方法，而是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。 根据国内外学者研究，我们可以把学习方式分为两种。一种是以传统的学校教育采用学习方式为代表，注重学生对知识的接受和独立完成学习任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极构建和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。 在教学过程中两种学习方式也往往同时出现，相互融合在一起，关键是以哪种方式为主导。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性上，忽略了人的主动性、独立性和合作性。过分强调和突出他主学习、强调接受和掌握，冷落自主学习、贬低发现和探究，从而使学习异化成为一种外在于学生的一种控制力量，导致人的主体性、能动性得不到充分发挥，在实践中导致对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识。转变学习方式就是要转变这种单一的、被动的、封闭的学习方式，提倡开放的、多样化的学习方式，特别是自主、合作和探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生的主体意识和创造性不断得到发展。 在课程改革中，之所以提出学习方式的转变，是因为长期以来学生的学习以单一的接受学习为主导，而且这种接受式学习在很多方面已经异化为应试教育的“最佳学习方式”。为了促进学生知识技能的获得和智力水平发展，转变单一的被动接受式的学习方式，倡导有意义的探究学习、自主学习和合作学习。 二、 转变学习方式，首先要转变教师的“学生观” 教师和学生在教育过程中分别作为教育者和受教育者扮演着不同的角色。一般来说，在教育过程中学生要扮演两个基本角色，一是被动学习者的角色，学生是受教育者，是教育的对象，因此在学习过程中不可否认具有被动的色彩；另一是学生也是学习的主体，具有能动性和自主性，也会主动投入学习活动。教师对自身教育者的角色定位和对学生角色的理解（即学生观）决定其所采用的教学方式，而直接影响着学生的学习方式。因为如果教师把学生看作是被动学习者，教师就会把学生看作是要靠他人直接灌输才能学习的个体，就会让学生采取被动的接受式的学习方式；如果教师把学生看作是主动的学习者，教师就会引导学生采用自主的探究式的学习方式。因此，学生学习方式的转变，关键是教师首先要转变学生观，然后才能引导学生转变学习方式，以自主学习为主导，让学生成为学习的主人，从而彰显学生学习的价值，取得更好的学习效果。 三、 转变学习方式，应当从“身边”开始 数学的应用性决定了学习的内容必须是“有用”的。没有用的数学，即使人人都能够接受，也不应当进入课堂。由于数学的抽象特征，使其应用的范围十分广泛。特别是现代科学技术飞速发展的今天，数学的应用越来越广。随着计算机技术的发展，数学的应用会更加广泛。因此，在选择课程内容时，都考虑现代社会各个领域所必需的、有用的数学。这也是大众数学追求的理念：人人学“有用”的数学，人人掌握“必需”的数学。这就意味着数学教育让学生学习的数学既是未来社会所必需的，又是个体发展所必需的；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值。 对于教学一线的教师来说，其实践指导意义在于，教师应从学生的生活经验和已有知识背景出发，生动活泼地呈现数学知识，向他们提供充分从事数学活动和学习交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学问题、发现数学问题、探究数学问题和解决数学问题，并在探究和解决问题的过程中发现新的有价值的数学问题。 四、 转变学习方式，“多样化”是方向 新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。为实现学生有个性的发展，必然要求在学习方式上改变传统的以被动接受学习为主的学习方式，采取一些自主的、个性化的学习方式。 综合课程的开设，打破了学科知识之间的分割状况，加强了不同学科间联系，以使学生学习到整合的而不是支离破碎的知识，增强了课程跟学生经验之间的联结。这种课程形态也要求转变单一的、被动的、接受的学习方式，发挥学生学习的自主性和主动性，在各种不同的学习方式间选择，灵活采用与学习内容、自身特点相适应的学习方式，积极把所学到的知识同自己的经验相联系，从而实现知识经验的转化。对于小学生来说，其自主判断、选择能力有限，教师要当好他们学习活动的组织者、合作者和指导者，为他们学习方式的选择作好参谋。 总之，随着时代的发展和教育改革的进一步深入，改善学生的学习方式已成为教学改革的核心任务。