如何培养小学生自主探索，合作学习的思考

如何培养学生自主合作学习的能力研修日志~

　　培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
　　1、放手让学生去做
　　好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。
　　2、提供学生质疑空间
　　亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。
　　3、开展教学活动中的小组合作学习
　　“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。《新课标》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，可以培养学生良好的合作学习习惯。如：认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯等。

培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，已成为当今教育流行的话题。学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。我认为培养学生“自主、合作、探究”学习能力的关键是确立学生主体地位。 面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观、新的教师观、新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。 首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。你对学生采取了平等态度，学生受到了尊重，他就会感到教师是自己的贴心人，他就会对你说真话，才会按你讲的正确道理去做，使矛盾和问题迎刃而解，达到预期的教育目的。当然，尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可作为教师，要从“师道尊严”中走出来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，应是互尊、互爱的关系。一旦师生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去，从而促进了学生“自主、合作、探究”的学习精神。 其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。“独学无友，则孤陋寡闻。”合作学习是探究学习的一个重要方式。它是在个人思考探索的基础上开展同伴合作，小组讨论、交流，通过探究的各种优化组合学生，发挥各自的特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，这样有效的沟通，能解决个人思考中尚未解决的疑难问题。同学之间互相讨论交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争和合作，共同享受成果的取得，培养了学生在学习中学会合作的习惯，提高了学习的效率，充分体现了学生的合作精神、团体意识。 再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，不能偏爱优生，那些后进生也需要教师的加倍爱护。 最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话，忽略了其他学生，因而大多数同学无所事事。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程。要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。

你好
听了关于“如何培养学生自主、合作、探究学习的能力”讲座，在宏观上，从现行教学模式学生存在的问题和当代教育存在的不足讲述了课改的必要性；在微观上，从应如何在课堂中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力进行了详细的阐述。同时，分享了山东的杜郎口中学自主、合作学习指导视屏，理论联系实际，知识结合经验，自己受益匪浅，也对自己的教学有很大的帮助。下面结合本班“自主式”五步教学模式下本班的实际情况以及学生存在的问题，谈自己一些心得。
自从我县的“ 自主式”五步教学模式开展以来，已经有两个年头了，我校也积极响应改革的号召，师生在教学过程中和相互探讨中也积累了一定的经验，对五步教学模式也有一定的掌握。但同时，学生当中也存在一些问题：
一、组员缺乏主动性，过度依赖组长
组员缺乏主动性，除了传统的教学模式禁锢了学生的思维外，在改革浪潮中仍存在这一现象。本班组员都有明确的责任分工，每个人都有自己的任务，人人有事可做；但他们没有积极承担个人责任，也没有意识到每个人完成任务的好坏，直接牵涉到整个小组的任务完成，不是可有可无的。
听取讲座后，发现未在小组之内营造“互帮互助”的气氛，也没有在这方面指导。我希望在今后的教学中，组长能主动、热情、耐心地帮助有需要的组员，每个小组成员在学习的过程中，能互相帮助，积极支持。
同时，杜郎口中学老师视频指导，让我真正理解何为“兵教兵，兵练兵” ，优等生教潜能生，潜能生教后进生，最重要是老师要把概括总结留给优等生。这样，各个层次的学生都能得到锻炼，组员也就不会再依赖组长了。
二、小组缺乏知识的个性化理解，过分追求统一答案
面对这一情况，自己也做了一些努力，比如为了拓宽学生的知识面，让他们可以对知识有自己的理解，在语文课前五分钟，安排学生讲故事，朗读优美文章，刚开始效果不错，可时间一长学生就开始厌倦，把这个当成了一种负担。听了讲座后，看到安排的“课前五分钟”是以个人的身份而不是以小组进行的，小组也没有对个人完成的任务进行小组加工，小组成员在上台演讲前，也没有给小组其他成员进行审核、检查，也就是缺乏合作学习。
对于学生会追求统一答案这一现象，自己做过一些调查发现，有些学生确实是缺乏独立思考的能力，有些学生是由于长期的应试教育照成了固定思维，但有些学生是由于难以跨越心理障碍。我们以往的教学方式教师教，学生听，教师问，学生答。让学生慢慢习惯了只注重结果而不重视思考过程，只欣赏答“对”的而忽视答得“个性”的，对后者甚至会嘲笑。久而久之，学生缺乏个性。
这就要自己反思：我们究竟要培养什么样的人？杨老师指出这是教育最根本、最核心的问题。“因为，培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养用自己的眼睛去观察外面的世界。”
下面这段话给我的触动很大，我们培养的学生应该是：用自己的心灵去感悟人生的真谛，用自己的头脑去判别事物的是非，用自己的语言去表达真情实感。也就是要还学生一个“完整的精神生活”。
三、班级缺乏创新意识，兴趣狭窄
中国学生缺少创新意识，是众所周知的。杨老师特别指出，这不仅是文化的差异，社会氛围的不同，最大的差异在于教学方式。西方教育注重探索，往往设计多种活动，而中国的教育重在“教知识”，这使学
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