教育教学方面的专长和突出贡献指的是什么？ 教育的概念是什么？

教育的意义是什么~

教育的意义不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。
教育是人类灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”—— 雅斯贝尔斯
教育是每个时代亘古不变的文化传播手段，没有教育的国家，缺乏教育的国家就是过家家。
对于一个家庭而言，教育就是家庭幸福，稳定安康的前提，没有教育，就好比石缝中的枯草，缺乏养分，难以遍地开花。

可见人跟教育之间的关系，好比鱼离不开水，花草离不开土壤，万物离不开阳光。
网上前段时间有一个段子：说之所以要多读书、多受教育，就是因为当我们看到一群鸟在湖面飞过的时候，
能够吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是在那吵吵：我去，全都是鸟！在我们去戈壁旅游、骑着骏马奔腾之时，心里默念着“大漠孤烟直，长河落日圆”，而不是在那喊：哎呀妈呀，都是沙子，快回去吧！这当然是一种调侃，但是不自觉间就道出了教育的核心含义。
教育还是应该回到像孔子说的，孟子说的，包括蒙田说的，“教育不是为了适应外界，而是为了自己内心的丰富。”古希腊有个哲学家叫西塞罗，他说“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”。

教育，不仅传授知识，更能提高个人修为，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己。我认为，这是教育赋予重要价值和意义，也是指引我们前行。
扩展资料：
1、儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值
如果用外部功利目的来规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接的负面影响就是否定儿童期的内在价值。这会把儿童看作一个未来的存在，一个尚未长成的大人，在长大成人之前似乎无甚价值。于是教育的目标就变成了使儿童为未来的成人生活做好准备。这种荒谬错误观念由来已久，而且流传极广。
长大成人的提法本身就愚蠢透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，尤其是儿童期。儿童阶段是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。
然而，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。而实际上，在若干年后的社会中，童年价值被野蛮剥夺的恶果就会以可怕的方式显现出来。
2、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实
这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反——教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。
蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是为己而非为人的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。
当然，这只是一种内在自由。但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实，只要把孩子当成动物一样训练就好了。

教育是什么？——一种让人们变得更好的过程引言：教育是人类社会始终以来一直存在的一项重要事业。它是培养和提高人们的知识、技能和道德素质的手段，是个人成长和社会进步的重要保障。本文将从教育的定义、目的、方式、环境等多个角度为您详细介绍教育的本质。一、教育的定义教育是一种系统性、有计划、有组织、有目的、有感染力地影响个人行为和发展的活动。在教育过程中，人们以某种方式去改变他人的认识、态度、思想和行为。教育可以通过各种信息，如书本学习、教师讲授、实践、实验和社交互动等方式来传递知识。二、教育的目的教育旨在提升个人的能力，包括知识、技能、道德和文化价值观等方面。教育的核心目标是让人们变得更好，成为独立自主、有创造力、有责任心的人。教育旨在培养学生的思维能力、沟通能力、合作能力和批判性思维能力，从而为他们的未来做好准备。三、教育的方式教育的方式包括通过组织的课程、活动和体验来传授知识和技能，以及通过比如家庭、社区、职场等环境中的自发学习和社交互动来获得经验和智慧。四、教育的环境教育发生的环境是多样的，包括学校、家庭、社区、工作场所和网络等。在不同的环境下，教育的方法和形式也是不同的，根据不同的需求，选择适当的教育方式和场所，有助于提升学习者的学习成效。结论：总的来说，教育是一项综合性的工作，其目的在于培养和提高个人的能力，以使他们能够更好地适应现代社会的变化和挑战。通过多种方式、不同环境下的教育，我们可以促进个体的成长和社会的进步。

教学专长是教师基于个体知识、专业经验、对实践的反思和在反思基础上的创新活动而形成的有效解决教育教学问题的所有个人特征的总和。

20世纪80年代以来开展的专家与新手的比较研究，更是深入地探讨了教师专长的构成与发展问题，并进一步提出了教师专长发展的阶段论。

突出贡献指在教育教学理论上有突破，并在实践取得效果，获得专家的认可。

扩展资料：

伯林纳认为教学专长本质上是一种解决课堂与教学问题的技能，它主要由教师的知识构成，包括知识的结构、转化和应用以及洞察力等认知成分，教学专长的发展是长时间刻意训练的结果，它有赖于好的指导；

而斯滕伯格则认为教学专长是一种复杂的问题解决能力，它不仅包含知识，还包含元认知、学习和思维技能以及动机等成分，教学专长的发展不仅有赖于他人的直接指导，还需要个体的积极自我参与，并最终通过奖励和激励来建构角色。

他们之间的争议在于：教学专长本质是一种认知能力还是综合性的心理特征总和?它是仅包含知识、技能等认知因素，还是包含认知因素以及其他非认知因素如动机等?专长的发展过程中是时间和刻意训练在发挥作用，还是自我参与、激励等也在发挥作用?这些分歧影响了教师教学专长理论的发展。

导致分歧的原因是研究者们对教师教学专长的基本假设存在差异，这主要涉及三个方面：

(1)教学专长是领域一般性还是具有领域特殊性；

(2)教学面对的情境是简单的还是复杂的，教学专长是单一的认知能力还是包含认知能力与动机的复合素质；

(3)教学专长的发展路径是经验的累积还是能动的突变。

参考资料来源：中国社会科学网-教师的教学专长    

　　专长就是熟练掌握技能技巧，具备扎实的教育基本功，高效地完成教育工作，创造性地实现教育价值。只有教师具备了教育专长，才可能被群体的其他成员认可，获得对应的职业地位，才可能形成某一领域的专业话语，乃至形成自己的教育风格。教师形成教育专长，并不一定建立在其他教师平庸的基础上，即每个教师都可以有自己的专长，不同教师的专长可能是互补的，也可能是重叠交叉的。
　　突出贡献指在教育教学理论上有突破，并在实践取得效果，获得专家的认可。
　　教师专业成长的价值解读是多元的，从学生角度、社会角度、教师自身角度都可以得出相关推论。从教师的角度而言，其专业诉求首先要满足职业生存需要，其次再实现自我的教育理解与价值。如果将教师看成是普通职业的一种，教师专业成长的终极目标是获得职业幸福。

　　幸福同样是一个没有标准指标的概念。有些教师很幸福，可能因为其家庭幸福、经济宽裕、天生乐观。这些教师的幸福，是生存幸福，不是职业幸福。要获得职业幸福，教师必须首先获得职业尊严。教师的职业尊严关乎能否游刃有余地完成工作、创造价值、自我实现。也就是说，讨论教师群体的幸福，关键要看其幸福感是否是在教育过程中获得，是否因为从事教师职业而感到满足、愉悦，以及自我认同。

　　教师获得职业尊严和专业幸福的途径何在呢？答案是获得教育专长。专长就是熟练掌握技能技巧，具备扎实的教育基本功，高效地完成教育工作，创造性地实现教育价值。只有教师具备了教育专长，才可能被群体的其他成员认可，获得对应的职业地位，才可能形成某一领域的专业话语，乃至形成自己的教育风格。教师形成教育专长，并不一定建立在其他教师平庸的基础上，即每个教师都可以有自己的专长，不同教师的专长可能是互补的，也可能是重叠交叉的。

　　教师教育专长的常见样式包括教学专长、管理专长、研究专长、技术专长等。教学专长是教师的主要专长，主要指熟练完成某一学科教学的水平和艺术，也可细分为课堂教学的专长、后进生辅导、学习管理的专长等。管理专长主要指班级管理专长，包括培育班级特色、促进自我管理、建立家校联系等专长。研究专长是为了促进教学或管理，总结教育规律、形成系统教育经验的专长，包括发现教育问题、提出研究假设、验证假设、得出结论等专长，也包括从教育现象中总结教育规律，再运用于教育实践的专长。技术专长是支持教学、管理、研究的保障。比如组建教育资源库的专长、制作电子课件的专长、建设学习交互网络的专长等。
　　教师形成教育专长，一般需要经历适应期、模仿期、再造期、创造期、成熟期、风格期等几个阶段。以教学专长形成为例，教师首先需要适应教学的基本格式要求，熟悉基本流程，开始学习周围教师的教学，也模仿相关名师的教学；其次，根据自己的教育专长，再造适合自己和学生的教学设计和模式，接着可能脱离他人的影子，创造出具有自我风格的教学；再次，将这些教学样式稳定下来，形成比较成熟的教学模式；最后，加以优化，逐渐形成风格独特的教学专长。当然，有些教师教育专长形成需要数年乃至数十年的时间，有些教师能在较短时间形成风格。

　　没有教育专长的教师很难获得职业尊严，也谈不上通过教师生涯获得幸福。从某种程度上讲，教育专长的形成与获得，是教师专业成长的重要标志。

专长指个人的教学风格并取得的效果
突出贡献指在教育理论方面有突破，并指导实践取得效果

教中作，做中学