古诗扩写 小学任意十篇古诗扩写

古诗扩写（具体事例）是什么意思~

岭外音书断， 经冬复历春。
近乡情更怯， 不敢问来人。
这是宋之问从泷州（今广东罗定县）贬所逃归，途经汉江（指襄阳附近的一段汉水）时写的一首诗。
前两句追叙贬居岭南的情况。贬斥蛮荒，本就够悲苦的了，何况又和家人音讯隔绝，彼此未卜存亡，更何况又是在这种情况下经冬历春，捱过漫长的时间。作者没有平列空间的悬隔、音书的断绝、时间的久远这三层意思，而是依次层递，逐步加以展示，这就强化和加深了贬居遐荒期间孤孑、苦闷的感情，和对家乡、亲人的思念。“断”字“复”字，似不着力，却很见作意。作者困居贬所时那种与世隔绝的处境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、难以忍受的精神痛苦，都历历可见，鲜明可触。这两句平平叙起，从容承接，没有什么惊人之笔，往往容易为读者轻易放过。其实，它在全篇中的地位、作用很重要。有了这个背景，下两句出色的抒情才字字有根。
宋之问的家乡一说在汾州（今山西汾阳附近），一说在弘农（今河南灵宝西南），离诗中的“汉江”都比较远。所谓“近乡”，只是从心理习惯而言，正象今天家居北京的人，一过了黄河就感到“近乡”一样（宋之问这次也并未逃归家乡，而是匿居洛阳）。按照常情，这两句似乎应该写成“近乡情更切，急欲问来人”，作者笔下所写的却完全出乎常情：“近乡情更怯，不敢问来人。”仔细寻味，又觉得只有这样，才合乎前两句所揭示的“规定情景”。因为作者贬居岭外，又长期接不到家人的任何音讯，一方面固然日夜在思念家人，另一方面又时刻担心家人的命运，怕他们由于自己的牵累或其他原因遭到不幸。“音书断”的时间越长，这种思念和担心也越向两极发展，形成既切盼音书，又怕音书到来的矛盾心理状态。这种矛盾心理，在由贬所逃归的路上，特别是渡过汉江，接近家乡之后，有了进一步的戏剧性发展：原先的担心、忧虑和模糊的不祥预感，此刻似乎马上就会被路上所遇到的某个熟人所证实，变成活生生的残酷现实；而长期来梦寐以求的与家人团聚的愿望则立即会被无情的现实所粉碎。因此，“情更切”变成了“情更怯”，“急欲问”变成了“不敢问”。这是在“岭外音书断”这种特殊情况下心理矛盾发展的必然。透过“情更怯”与“不敢问”，读者可以强烈感触到诗人此际强自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。这种抒写，是真切、富于情致和耐人咀嚼的。
宋之问这次被贬泷州，是因为他媚附武后的男宠张易之，可以说罪有应得。但这首诗的读者，却往往引起感情上的某种共鸣。

小学任意十篇古诗扩写

作内容：
依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人物内心活动，扩写、改写、续写古诗。 训练目的要求：
根据古诗的情节，展开想象，把古诗改写成内容具体的记叙文，培养学生的想象力、创造力。 作前准备：
背诵新修版《小学语文教学大纲》中提出的“古诗词背诵推荐篇目”中的《七步诗》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》《回乡偶书》等有故事情节的古诗，了解诗的写作背景，搜集有关诗人的资料。 启发学生思维与口述：
一、背诵古诗《塞下曲》，交流诗人卢纶及写诗背景等相关资料。
1．同学们，唐代诗人卢纶的一首《塞下曲》描写了一位英武的将军，要在月夜去捉拿逃走的匈奴首领单于。全诗雄劲健朗，充满了英雄主义气概，并为我们留下了广阔的想象空间。大家还记得这首古诗吗？（指名背－齐背） 塞下曲 [唐]卢纶 月黑雁飞高， 单于夜道逃。 欲将轻骑逐， 大雪满弓刀。
2．交流诗人及这首诗写作背景的有关资料。 二、启发引导想象故事情节，拓展古诗内容。
1．根据有关资料想象一下单于是怎样被包围的，自由说。
2．想一想大雁为什么会受惊，高高飞起？想象一下当时的情景是怎样的，练习说。 3．想象一下将军是怎样知道单于逃跑的？指名说。 4．发现单于逃走后将军会怎样想，怎样说？
5．这时，下起了大雪，狡猾的单于逃走之后，将军是否带领士兵捉住了他？捉单于的时候会遇到什么情况？将军又是怎样在雪中运用智慧或英勇搏杀，擒住单于的呢？ 请同学们展开想象，说一说。 （同桌互相说－指名说） 三、完整讲述故事：《夜擒单于》。
四、提供背诵篇目，展开想象，小组内改编故事。 （一）背诵： 1．《别董大》 2．《寻隐者不遇》 3．《江南逢李龟年》 4．《七步诗》
5．《闻官军收河南河北》 6．《回乡偶书》 7．《逢雪宿芙蓉山主人》 8．《赠汪伦》 9．《芙蓉楼送辛渐》 10．《江畔独步寻花》
（二）学生按小组任选一首古诗，小组内改编故事。 五、根据改编的内容，自拟题目，动笔成文

引发想象 巧妙指导——古诗扩写

中国素称诗国，古诗可说是我国文化历史长河中遗留下来的瑰宝。它语言精炼概括，高度浓缩，内容却相当厚实： 天文地理，风土人情，无所不包。诵读积累古诗，不但可以发展学生的想象力、积淀学生语感，而且还能夯实学生的文化底蕴。同过古诗扩写，既可以加深对古诗的理解，又可以激发学生阅读古诗的兴趣。经过几年的教研实践，笔者认为指导古诗扩的关键是要开展多种渠道，引导学生想象，然后在此基础上加以巧妙指导，使之形而成文。
引发想象可按如下三方面进行：
一、挖掘空白之处想象
诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术：故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教师引导学生抓住和挖掘这些空白，根据诗的叙事表达、风景描写、情感抒发、哲理升华、综合包容这五个类别，让学生以类想象，于想象回味之中具体感知意象，激活学生思维、培养学生创造性、为扩写打下基础。
1．抓住“形象空白”想象 有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界。如《村居》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）中，那纸鸢是怎样的？孩子们是如何放得？当时情形如何？那“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”到底是如何之美？在这二月天里，可能还会有哪些景致？等等，诗中都未从细处雕琢。教师可抓住这些“形象空白”引导学生展开合理想象，把细节补充出来。
2.紧扣“情感空白”想象 “情动则辞发”。古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，诗人王安石借“春风又绿江南岸”之景，抒发“明月何时照我还”之情。春绿江南的景象到底怎样？
春意盎然，本是赏心悦目之事，诗人又怎会流露出何时还乡的忧郁？他当时心理活动怎样？形象怎样？通过对“空白”的想象，师生共同把诗人担心变法失败、前程难卜的抑郁情绪和思乡情怀描绘出来了。
3.围绕“哲理空白”想象 古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。
教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。郑燮《竹石》是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。在教学中，教师只要重视挖掘诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。
二、借助电教媒体想象
“理之在诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，元痕有味。对于出涉人生、缺乏生活经验和文学理解能力的小学生来说，要于“体匿”“元痕”之中体会“性”“味”，确实不是一件容易的事。要深入体会诗的意境和领悟诗人的情怀，需要教师架起一座桥梁来跨越这条鸿沟。在古诗扩写教学中，充分利用电教媒体手段，精心设计教学环节，优化教学过程，增强教学的直观性、形象性、生动性，能较完美地展现古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣，提高扩写古诗的水平。
1、创设诗境，激趣想象 古诗是很讲究意境的，在古诗扩写教学中教师应把着眼点放在创设情景上，让学生通过情境的具体感知，体会诗人的情感。多媒体具有形声交融、动静交错、感染力强的特点，利用多媒体进行教学，把文字变成图象，把抽象变成形象，既能调动学生的学习积极性，又能使学生进入诗境，引发其想象。如教学扩写《村居》，笔者先通过播放古筝乐曲《渔舟唱晚》，为学生营造了宁静的气氛，让学生在闭目倾听中进入诗境。接着通过电脑荧屏的变换使“草长莺飞”“拂堤杨柳”远景、近景、全景交替出现，并选择若干相互连接的镜头，为学生提供了丰富多彩的图像。然后再点击鼠标，让学生欣赏一群放学回家的孩子高声谈笑、忙放纸鸢的画面。如此，诗中的情境全都展现在学生的面前，让他们在整体上体会诗景，引发想象，激起扩写的兴趣。
2.扩大信息，协助想象 多媒体电脑教学网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，可以多样呈现方式提供广泛的学习内容，因而学生获得信息也更加丰富，
他们更能有选择的处理、表达信息。《闻官兵收河南河北》主要讲杜甫在听到官兵收复河南河北、平定安史叛乱捷报时，以饱经乱离之后的激情抒发了自己惊喜欲狂的感情，被后人誉为老杜“生平第一快诗”。教学扩写本诗，笔者先把大量相关资料：该诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等预先输入电脑里，让学生阅读了解。然后再和学生一起共同学习、想象诗中情景。由于有了背景介绍等铺垫，学生就能跨越历史的长河、放飞想象的翅膀，和一千多年前的诗人融为一体，想诗人所想，喜诗人所喜，与诗人的感情产生共鸣，扩写当然水到渠成。
3.通过比较，拓展想象 有比较才能有鉴别。比较，能使学生同中取异、异中求同，对所要学习的知识有新的认识。教师还可利用多媒体容量大的优点对同类主题、同类情景、同一诗人的诗文，通过比较加以学习。如教学扩写《春望》这首诗时，为提升学生的认识水平，体会诗人的爱国情怀，笔者把《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》、《过零丁洋〉等几首同类主题诗文的诗文并列显示于画面。鼠标只要点击某一诗题，该诗即放大。输入有关该诗的问题，电脑便会显现相应答案。这样，让学生查找和搜索教师课前收集和处理好的储存于资源库中的图文、影音资料，在教师引导下自己进行归纳、概括，通过大量信息的比较，就能更好的把握准诗人的情感。
三、开展实践活动想象
有研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题机会，而更多独立与自由，
有益于创造人格的培养。让学生在实践活动中作画、表演、吟诵，再现诗境，更能引发他们的想象，激发他们的创造力。
1.作画促进想象 在教学古诗扩写中，教师可启发学生进行想象，发挥创造精神，据诗作画，变诗为画。如教学扩写《草堂即景〉，在学生理解诗意的基础上，让学生借助音乐想象，把想象中画面画出来。鼓励学生根据个人喜好，可画简笔画，也可给画绘上颜色，还可结合生活实践用自己的经验去丰富形象。
2.表演促进想象 对于有人物活动隐含对话情节的古诗，教师可让学生分角色自编自演，根据对所演角色的感受发挥想象。笔者在教学扩写《回乡偶书》时，要求学生上台表演贺知章与乡童的对话情景，学生兴趣盎然。其实这样的古诗很多，《送元二使安西》、《南池〉等都可指导学生表演。这样的活动寓教于乐，演中有创新，有助于形象扩写。
3.吟诵促进想象 古诗词句优美、韵律和谐、富有乐感，特别适合吟诵。教学中通过集体读、个别读、高声读、低声吟、表演读等形式，让学生在读中体味、读中促进想象。如：两个／黄鹂／鸣翠柳／，一行／白鹭／上青天／。窗含／西岭／千秋雪／，门泊/东吴/万里船/。让学生读出节奏，读出重音，于反复吟诵中感受诗的意境，促进想象发展。
在引发学生想象的基础上，教师还要对学生进行巧妙指导，把古诗扩写下来。由于古诗其本身的特殊性，所以在指导扩写时有不同于一般作文教学的个性特点。然而古诗扩写教学同时又从属于一般习作教学，因而它又具有一般习作教学的共性特点。

个性特点：
1.提供范例，仿中求提高。 “模仿就是学习”。刚开始教学扩写时，教师要降低难度，为学生提供古诗扩写的范例。上海S版教材的课外读本中有好多“古诗今写”文章，如《夜宿山寺》、《宿新市徐公店》、《送汪伦》等，笔者选其中几篇打印出来和学生一起分析归纳出古诗扩写一般模式为：明诗意—定重点—多想象—成文章。以范例为阶梯，有助于学生仿中求提高，仿中求创造。
2.横向联系，同中求发展。 扩写教学只是习作训练中其中一项，教学中教师要注重横向间的联系比较，把古诗扩写和平时扩写训练、作文教学结合起来，引导学生融会贯通，举一反三，同中求变化。
3.分段教学，异中求发展。 各年段学生认知水平不同，扩写训练侧重点也应不同。一般说来，低中年级以练写简单的叙事类诗文为主，如《贞溪初夏》、《村居》、《南池》等。四、五年级以写风景描写类、情感抒发类、含义较深的叙事表达类诗文为主，到六年级则可让学生写写哲理升华类的诗文。当然各段之间的教学侧重点是交叉式的，而不是平行的。同中有异，异中存同，以让学生得到发展。
共性特点：
教师还要引导学生观察生活、积蓄扩写源泉，发展想象、拓宽扩写内涵，转变观念、提高修改质量，鼓励投稿、增进习作兴趣。共性、个性形成合力，才能使扩写真正落到实处，使学生学有所得。

引发想象 巧妙指导——古诗扩写

中国素称诗国，古诗可说是我国文化历史长河中遗留下来的瑰宝。它语言精炼概括，高度浓缩，内容却相当厚实： 天文地理，风土人情，无所不包。诵读积累古诗，不但可以发展学生的想象力、积淀学生语感，而且还能夯实学生的文化底蕴。同过古诗扩写，既可以加深对古诗的理解，又可以激发学生阅读古诗的兴趣。经过几年的教研实践，笔者认为指导古诗扩的关键是要开展多种渠道，引导学生想象，然后在此基础上加以巧妙指导，使之形而成文。
引发想象可按如下三方面进行：
一、挖掘空白之处想象
诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术：故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教师引导学生抓住和挖掘这些空白，根据诗的叙事表达、风景描写、情感抒发、哲理升华、综合包容这五个类别，让学生以类想象，于想象回味之中具体感知意象，激活学生思维、培养学生创造性、为扩写打下基础。
1．抓住“形象空白”想象 有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界。如《村居》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）中，那纸鸢是怎样的？孩子们是如何放得？当时情形如何？那“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”到底是如何之美？在这二月天里，可能还会有哪些景致？等等，诗中都未从细处雕琢。教师可抓住这些“形象空白”引导学生展开合理想象，把细节补充出来。
2.紧扣“情感空白”想象 “情动则辞发”。古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，诗人王安石借“春风又绿江南岸”之景，抒发“明月何时照我还”之情。春绿江南的景象到底怎样？
春意盎然，本是赏心悦目之事，诗人又怎会流露出何时还乡的忧郁？他当时心理活动怎样？形象怎样？通过对“空白”的想象，师生共同把诗人担心变法失败、前程难卜的抑郁情绪和思乡情怀描绘出来了。
3.围绕“哲理空白”想象 古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。
教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。郑燮《竹石》是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。在教学中，教师只要重视挖掘诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。
二、借助电教媒体想象
“理之在诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，元痕有味。对于出涉人生、缺乏生活经验和文学理解能力的小学生来说，要于“体匿”“元痕”之中体会“性”“味”，确实不是一件容易的事。要深入体会诗的意境和领悟诗人的情怀，需要教师架起一座桥梁来跨越这条鸿沟。在古诗扩写教学中，充分利用电教媒体手段，精心设计教学环节，优化教学过程，增强教学的直观性、形象性、生动性，能较完美地展现古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣，提高扩写古诗的水平。
1、创设诗境，激趣想象 古诗是很讲究意境的，在古诗扩写教学中教师应把着眼点放在创设情景上，让学生通过情境的具体感知，体会诗人的情感。多媒体具有形声交融、动静交错、感染力强的特点，利用多媒体进行教学，把文字变成图象，把抽象变成形象，既能调动学生的学习积极性，又能使学生进入诗境，引发其想象。如教学扩写《村居》，笔者先通过播放古筝乐曲《渔舟唱晚》，为学生营造了宁静的气氛，让学生在闭目倾听中进入诗境。接着通过电脑荧屏的变换使“草长莺飞”“拂堤杨柳”远景、近景、全景交替出现，并选择若干相互连接的镜头，为学生提供了丰富多彩的图像。然后再点击鼠标，让学生欣赏一群放学回家的孩子高声谈笑、忙放纸鸢的画面。如此，诗中的情境全都展现在学生的面前，让他们在整体上体会诗景，引发想象，激起扩写的兴趣。
2.扩大信息，协助想象 多媒体电脑教学网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，可以多样呈现方式提供广泛的学习内容，因而学生获得信息也更加丰富，
他们更能有选择的处理、表达信息。《闻官兵收河南河北》主要讲杜甫在听到官兵收复河南河北、平定安史叛乱捷报时，以饱经乱离之后的激情抒发了自己惊喜欲狂的感情，被后人誉为老杜“生平第一快诗”。教学扩写本诗，笔者先把大量相关资料：该诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等预先输入电脑里，让学生阅读了解。然后再和学生一起共同学习、想象诗中情景。由于有了背景介绍等铺垫，学生就能跨越历史的长河、放飞想象的翅膀，和一千多年前的诗人融为一体，想诗人所想，喜诗人所喜，与诗人的感情产生共鸣，扩写当然水到渠成。
3.通过比较，拓展想象 有比较才能有鉴别。比较，能使学生同中取异、异中求同，对所要学习的知识有新的认识。教师还可利用多媒体容量大的优点对同类主题、同类情景、同一诗人的诗文，通过比较加以学习。如教学扩写《春望》这首诗时，为提升学生的认识水平，体会诗人的爱国情怀，笔者把《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》、《过零丁洋〉等几首同类主题诗文的诗文并列显示于画面。鼠标只要点击某一诗题，该诗即放大。输入有关该诗的问题，电脑便会显现相应答案。这样，让学生查找和搜索教师课前收集和处理好的储存于资源库中的图文、影音资料，在教师引导下自己进行归纳、概括，通过大量信息的比较，就能更好的把握准诗人的情感。
三、开展实践活动想象
有研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题机会，而更多独立与自由，
有益于创造人格的培养。让学生在实践活动中作画、表演、吟诵，再现诗境，更能引发他们的想象，激发他们的创造力。
1.作画促进想象 在教学古诗扩写中，教师可启发学生进行想象，发挥创造精神，据诗作画，变诗为画。如教学扩写《草堂即景〉，在学生理解诗意的基础上，让学生借助音乐想象，把想象中画面画出来。鼓励学生根据个人喜好，可画简笔画，也可给画绘上颜色，还可结合生活实践用自己的经验去丰富形象。
2.表演促进想象 对于有人物活动隐含对话情节的古诗，教师可让学生分角色自编自演，根据对所演角色的感受发挥想象。笔者在教学扩写《回乡偶书》时，要求学生上台表演贺知章与乡童的对话情景，学生兴趣盎然。其实这样的古诗很多，《送元二使安西》、《南池〉等都可指导学生表演。这样的活动寓教于乐，演中有创新，有助于形象扩写。
3.吟诵促进想象 古诗词句优美、韵律和谐、富有乐感，特别适合吟诵。教学中通过集体读、个别读、高声读、低声吟、表演读等形式，让学生在读中体味、读中促进想象。如：两个／黄鹂／鸣翠柳／，一行／白鹭／上青天／。窗含／西岭／千秋雪／，门泊/东吴/万里船/。让学生读出节奏，读出重音，于反复吟诵中感受诗的意境，促进想象发展。
在引发学生想象的基础上，教师还要对学生进行巧妙指导，把古诗扩写下来。由于古诗其本身的特殊性，所以在指导扩写时有不同于一般作文教学的个性特点。然而古诗扩写教学同时又从属于一般习作教学，因而它又具有一般习作教学的共性特点。

个性特点：
1.提供范例，仿中求提高。 “模仿就是学习”。刚开始教学扩写时，教师要降低难度，为学生提供古诗扩写的范例。上海S版教材的课外读本中有好多“古诗今写”文章，如《夜宿山寺》、《宿新市徐公店》、《送汪伦》等，笔者选其中几篇打印出来和学生一起分析归纳出古诗扩写一般模式为：明诗意—定重点—多想象—成文章。以范例为阶梯，有助于学生仿中求提高，仿中求创造。
2.横向联系，同中求发展。 扩写教学只是习作训练中其中一项，教学中教师要注重横向间的联系比较，把古诗扩写和平时扩写训练、作文教学结合起来，引导学生融会贯通，举一反三，同中求变化。
3.分段教学，异中求发展。 各年段学生认知水平不同，扩写训练侧重点也应不同。一般说来，低中年级以练写简单的叙事类诗文为主，如《贞溪初夏》、《村居》、《南池》等。四、五年级以写风景描写类、情感抒发类、含义较深的叙事表达类诗文为主，到六年级则可让学生写写哲理升华类的诗文。当然各段之间的教学侧重点是交叉式的，而不是平行的。同中有异，异中存同，以让学生得到发展。
共性特点：
教师还要引导学生观察生活、积蓄扩写源泉，发展想象、拓宽扩写内涵，转变观念、提高修改质量，鼓励投稿、增进习作兴趣。共性、个性形成合力，才能使扩写真正落到实处，使学生学有所得。

　　中国素称诗国，古诗可说是我国文化历史长河中遗留下来的瑰宝。它语言精炼概括，高度浓缩，内容却相当厚实： 天文地理，风土人情，无所不包。诵读积累古诗，不但可以发展学生的想象力、积淀学生语感，而且还能夯实学生的文化底蕴。同过古诗扩写，既可以加深对古诗的理解，又可以激发学生阅读古诗的兴趣。经过几年的教研实践，笔者认为指导古诗扩的关键是要开展多种渠道，引导学生想象，然后在此基础上加以巧妙指导，使之形而成文。
　　引发想象可按如下三方面进行：
　　一、挖掘空白之处想象
　　诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术：故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教师引导学生抓住和挖掘这些空白，根据诗的叙事表达、风景描写、情感抒发、哲理升华、综合包容这五个类别，让学生以类想象，于想象回味之中具体感知意象，激活学生思维、培养学生创造性、为扩写打下基础。
　　1．抓住“形象空白”想象 有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界。如《村居》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）中，那纸鸢是怎样的？孩子们是如何放得？当时情形如何？那“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”到底是如何之美？在这二月天里，可能还会有哪些景致？等等，诗中都未从细处雕琢。教师可抓住这些“形象空白”引导学生展开合理想象，把细节补充出来。
　　2.紧扣“情感空白”想象 “情动则辞发”。古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，诗人王安石借“春风又绿江南岸”之景，抒发“明月何时照我还”之情。春绿江南的景象到底怎样？
　　春意盎然，本是赏心悦目之事，诗人又怎会流露出何时还乡的忧郁？他当时心理活动怎样？形象怎样？通过对“空白”的想象，师生共同把诗人担心变法失败、前程难卜的抑郁情绪和思乡情怀描绘出来了。
　　3.围绕“哲理空白”想象 古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。
　　教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。郑燮《竹石》是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。在教学中，教师只要重视挖掘诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。
　　二、借助电教媒体想象
　　“理之在诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，元痕有味。对于出涉人生、缺乏生活经验和文学理解能力的小学生来说，要于“体匿”“元痕”之中体会“性”“味”，确实不是一件容易的事。要深入体会诗的意境和领悟诗人的情怀，需要教师架起一座桥梁来跨越这条鸿沟。在古诗扩写教学中，充分利用电教媒体手段，精心设计教学环节，优化教学过程，增强教学的直观性、形象性、生动性，能较完美地展现古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣，提高扩写古诗的水

中国素称诗国，古诗可说是我国文化历史长河中遗留下来的瑰宝。它语言精炼概括，高度浓缩，内容却相当厚实： 天文地理，风土人情，无所不包。诵读积累古诗，不但可以发展学生的想象力、积淀学生语感，而且还能夯实学生的文化底蕴。同过古诗扩写，既可以加深对古诗的理解，又可以激发学生阅读古诗的兴趣。经过几年的教研实践，笔者认为指导古诗扩的关键是要开展多种渠道，引导学生想象，然后在此基础上加以巧妙指导，使之形而成文。
引发想象可按如下三方面进行：
一、挖掘空白之处想象
诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术：故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教师引导学生抓住和挖掘这些空白，根据诗的叙事表达、风景描写、情感抒发、哲理升华、综合包容这五个类别，让学生以类想象，于想象回味之中具体感知意象，激活学生思维、培养学生创造性、为扩写打下基础。
1．抓住“形象空白”想象 有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界。如《村居》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）中，那纸鸢是怎样的？孩子们是如何放得？当时情形如何？那“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”到底是如何之美？在这二月天里，可能还会有哪些景致？等等，诗中都未从细处雕琢。教师可抓住这些“形象空白”引导学生展开合理想象，把细节补充出来。
2.紧扣“情感空白”想象 “情动则辞发”。古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，诗人王安石借“春风又绿江南岸”之景，抒发“明月何时照我还”之情。春绿江南的景象到底怎样？
春意盎然，本是赏心悦目之事，诗人又怎会流露出何时还乡的忧郁？他当时心理活动怎样？形象怎样？通过对“空白”的想象，师生共同把诗人担心变法失败、前程难卜的抑郁情绪和思乡情怀描绘出来了。
3.围绕“哲理空白”想象 古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。
教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。郑燮《竹石》是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。在教学中，教师只要重视挖掘诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。
二、借助电教媒体想象
“理之在诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，元痕有味。对于出涉人生、缺乏生活经验和文学理解能力的小学生来说，要于“体匿”“元痕”之中体会“性”“味”，确实不是一件容易的事。要深入体会诗的意境和领悟诗人的情怀，需要教师架起一座桥梁来跨越这条鸿沟。在古诗扩写教学中，充分利用电教媒体手段，精心设计教学环节，优化教学过程，增强教学的直观性、形象性、生动性，能较完美地展现古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣，提高扩写古诗的水平。
1、创设诗境，激趣想象 古诗是很讲究意境的，在古诗扩写教学中教师应把着眼点放在创设情景上，让学生通过情境的具体感知，体会诗人的情感。多媒体具有形声交融、动静交错、感染力强的特点，利用多媒体进行教学，把文字变成图象，把抽象变成形象，既能调动学生的学习积极性，又能使学生进入诗境，引发其想象。如教学扩写《村居》，笔者先通过播放古筝乐曲《渔舟唱晚》，为学生营造了宁静的气氛，让学生在闭目倾听中进入诗境。接着通过电脑荧屏的变换使“草长莺飞”“拂堤杨柳”远景、近景、全景交替出现，并选择若干相互连接的镜头，为学生提供了丰富多彩的图像。然后再点击鼠标，让学生欣赏一群放学回家的孩子高声谈笑、忙放纸鸢的画面。如此，诗中的情境全都展现在学生的面前，让他们在整体上体会诗景，引发想象，激起扩写的兴趣。
2.扩大信息，协助想象 多媒体电脑教学网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，可以多样呈现方式提供广泛的学习内容，因而学生获得信息也更加丰富，
他们更能有选择的处理、表达信息。《闻官兵收河南河北》主要讲杜甫在听到官兵收复河南河北、平定安史叛乱捷报时，以饱经乱离之后的激情抒发了自己惊喜欲狂的感情，被后人誉为老杜“生平第一快诗”。教学扩写本诗，笔者先把大量相关资料：该诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等预先输入电脑里，让学生阅读了解。然后再和学生一起共同学习、想象诗中情景。由于有了背景介绍等铺垫，学生就能跨越历史的长河、放飞想象的翅膀，和一千多年前的诗人融为一体，想诗人所想，喜诗人所喜，与诗人的感情产生共鸣，扩写当然水到渠成。
3.通过比较，拓展想象 有比较才能有鉴别。比较，能使学生同中取异、异中求同，对所要学习的知识有新的认识。教师还可利用多媒体容量大的优点对同类主题、同类情景、同一诗人的诗文，通过比较加以学习。如教学扩写《春望》这首诗时，为提升学生的认识水平，体会诗人的爱国情怀，笔者把《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》、《过零丁洋〉等几首同类主题诗文的诗文并列显示于画面。鼠标只要点击某一诗题，该诗即放大。输入有关该诗的问题，电脑便会显现相应答案。这样，让学生查找和搜索教师课前收集和处理好的储存于资源库中的图文、影音资料，在教师引导下自己进行归纳、概括，通过大量信息的比较，就能更好的把握准诗人的情感。
三、开展实践活动想象
有研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题机会，而更多独立与自由，
有益于创造人格的培养。让学生在实践活动中作画、表演、吟诵，再现诗境，更能引发他们的想象，激发他们的创造力。
1.作画促进想象 在教学古诗扩写中，教师可启发学生进行想象，发挥创造精神，据诗作画，变诗为画。如教学扩写《草堂即景〉，在学生理解诗意的基础上，让学生借助音乐想象，把想象中画面画出来。鼓励学生根据个人喜好，可画简笔画，也可给画绘上颜色，还可结合生活实践用自己的经验去丰富形象。
2.表演促进想象 对于有人物活动隐含对话情节的古诗，教师可让学生分角色自编自演，根据对所演角色的感受发挥想象。笔者在教学扩写《回乡偶书》时，要求学生上台表演贺知章与乡童的对话情景，学生兴趣盎然。其实这样的古诗很多，《送元二使安西》、《南池〉等都可指导学生表演。这样的活动寓教于乐，演中有创新，有助于形象扩写。
3.吟诵促进想象 古诗词句优美、韵律和谐、富有乐感，特别适合吟诵。教学中通过集体读、个别读、高声读、低声吟、表演读等形式，让学生在读中体味、读中促进想象。如：两个／黄鹂／鸣翠柳／，一行／白鹭／上青天／。窗含／西岭／千秋雪／，门泊/东吴/万里船/。让学生读出节奏，读出重音，于反复吟诵中感受诗的意境，促进想象发展。
在引发学生想象的基础上，教师还要对学生进行巧妙指导，把古诗扩写下来。由于古诗其本身的特殊性，所以在指导扩写时有不同于一般作文教学的个性特点。然而古诗扩写教学同时又从属于一般习作教学，因而它又具有一般习作教学的共性特点。

个性特点：
1.提供范例，仿中求提高。 “模仿就是学习”。刚开始教学扩写时，教师要降低难度，为学生提供古诗扩写的范例。上海S版教材的课外读本中有好多“古诗今写”文章，如《夜宿山寺》、《宿新市徐公店》、《送汪伦》等，笔者选其中几篇打印出来和学生一起分析归纳出古诗扩写一般模式为：明诗意—定重点—多想象—成文章。以范例为阶梯，有助于学生仿中求提高，仿中求创造。
2.横向联系，同中求发展。 扩写教学只是习作训练中其中一项，教学中教师要注重横向间的联系比较，把古诗扩写和平时扩写训练、作文教学结合起来，引导学生融会贯通，举一反三，同中求变化。
3.分段教学，异中求发展。 各年段学生认知水平不同，扩写训练侧重点也应不同。一般说来，低中年级以练写简单的叙事类诗文为主，如《贞溪初夏》、《村居》、《南池》等。四、五年级以写风景描写类、情感抒发类、含义较深的叙事表达类诗文为主，到六年级则可让学生写写哲理升华类的诗文。当然各段之间的教学侧重点是交叉式的，而不是平行的。同中有异，异中存同，以让学生得到发展。
共性特点：
教师还要引导学生观察生活、积蓄扩写源泉，发展想象、拓宽扩写内涵，转变观念、提高修改质量，鼓励投稿、增进习作兴趣。共性、个性形成合力，才能使扩写真正落到实处，使学生学有所得。