新课程改革中如何注重学生的兴趣培养 谈谈新课程改革中如何培养学生的能力

新课程改革下如何激发学生的学生的学习兴趣~

要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对中学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

第一、培养学生对知识的记忆
在新课程改革的实施中有一些误区，认为新课程改革就是不要考试，不要规范的知识传授，学生不必对知识有透彻理解。因此，首先需要明确的是，新课程改革并不意味着可以淡化知识的传授；更不能认为，加强对科学知识的教学，就是搞：应试教育，脱离了新课程改革的理念。科学知识是发展学生科学素质的基础，是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产。所以，必须督促学生牢固地掌握化学的基本知识。新课程改革也并不反对记忆，我们不能片面地认为记忆就是去背，死记硬背的，当前很多人一说到记忆力就联想到这是和新课程改革理念相违背的，是不符合新课程改革的观点的，显然这种说法是错误的。其实中小学最重要的任务，是通过正规的课堂学习，建立一个基本的知识体系，这也是基础教育的根本宗旨。华罗庚晚年回忆自己的学术经历，觉得一生中用得最多的知识，还是初中、高中阶段死记硬背的那些死知识。当然我们不提倡死记硬背，能引导学生用一种轻松的方式记住这些死知识，我们这里说的是如何创造方法去让学生轻松的记住。例如在化学学习中要记住很多的化学用语（比如元素符号、化学反应式、物质的性质等等），就需要在教学中利用一些得当的方法引导学生更好的记忆。
在化学教学中可以利用很多方法让学生记住应该记住的知识，比如我在实际教学 中常用到以下几种方法：（1）利用顺口溜的方式，就会使学生既有兴趣又记得很牢固。在教常见元素的化合价时，我采用以下顺口溜：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六七锰多变，硫有负二正四六，铜汞二价最常见。这个顺口溜加上五个常见的原子团：负一硝酸、氢氧根，负二硫酸、碳酸根，还有正一是铵根。这样就足以解决平时所遇到的问题了。在教盐的溶解性时，须要记住课后的附录表三部分酸、碱、盐的溶解性表也可以利用顺口溜来加以记忆和应用：钾钠铵盐都可溶，硝酸盐遇水无影踪，氯化物不溶银、亚汞，硫酸盐不溶钡和铅。再自己知道碳酸盐的只是钾钠铵盐可溶，就把整个表格都包括在里面了，只须注意一下几个微溶的物质就可以了。在化学方程式配平的教学中，我采用以下顺口溜：有氢找氢，没氢找氧。奇数配偶，变单成双。出现分数，去掉分母。调整系数，使之配平。另外加上适当的例子加以说明，学生就更加牢固地掌握化学方程式的配平了。（2）利用比较的方法来使学完的知识横向联系，这种方法有多种表现的，比如是列表比较法，在学习分子和原子的时候就需要用列表的方式来使学过的知识联系：分子原子定义保持物质化学性质的最小粒子
在化学变化中的最小粒子微粒共性1、非常小2、处于不断的运动中3、分子间有间隔4、同种分子性质相同，不同种分子性质各异1、非常小2、处于不断的运动中3、原子间有间隔4、同种原子性质相同，不同种原子性质各异本质区别在化学变化中分子可化分成原子
在化学变化中原子不能再分
许多知识是可以通过列表的方式来进行比较学习的，通过列表的方式能直观地、纵向地学习并复习所学过的知识，有利对当天学过知识的掌握。（3）利用归纳总结方式来记忆所学过的知识，比如说在第八章酸碱 盐的学习中，学生就怕那么多的化学方程式，不知道怎么写的，如果能够把所学的方程式来分类一下，把这一章所有的化学方程式分为三类：第一类是利用金属活动顺序表来判断能否反应的置换反应（包括金属与酸反应和金属与盐溶液的反应）；第二类是复分解反应，只要能通过复分解反应的定义来交换成分，再用化合价来确定物质的化学式，利用复分解反应的条件来判断能否反应（反应物都可溶，生成物中有水或是气体或是有沉淀生成）；第三类是碱和酸性氧化物反应生成盐和水，这类反应严格上不是复分解反应，只能算是特殊的一类。只要能够把反应这样进行区分，第八章的绝大多数的反应都已经包含在里面了，而不必再去分析这是什么物质、具有什么性质、能够进行什么反应的了。当然教学记忆的方法有很多，关键是在教学中让学生真正记住这些知识。
第二、学生动手能力的培养
培养学生的动手能力实质上是指人的手脑协调能力。没有一定的动手能力，人们就不能把头脑中的创造性构想物化为有形的物体。对于中小学生来说，动手能力是一个薄弱环节，由此也就影响了中小学生的创新能力发展。这是因为动手能力的强弱不仅影响创造成果的完成和实现，而且也影响了大脑的功能。动手能力是创造力中不可缺少的一个要素。手脑协调能力的高低主要表现在手脑协调的准确性、灵活性、敏捷性和持久性上。
化学实验是化学教学的一个重要手段，是学习的主要方法，也是培养学生能力、发展学生个性的重要途径。因此，对学生进行实验能力的培养，提高学生的实验素质是一个化学老师必须考虑的问题了，我平时是这样做的：1、加强平时实验基本操作能力的培养
精心准备，认真做好每一个演示实验。演示实验是培养学生实验能力的起点与关键，老师的规范操作直接影响着学生的规范操作。并在进行演示实验时如果有一些比较容易的操作的让学生来做，这样既可以调动学生的积极性也能发现学生存在的问题，同时也可以提高学生学习化学的兴趣。学生实验时，对学生实验基本操作进行指导，努力做到及时发现、及时指导、及时纠正，从而及时养成良好的实验习惯。鼓励学生多动手操作，如在做实验室制取二氧化碳时，用的药品是大理石和稀盐酸，要求学生在做完应做的实验后思考两个问题，为什么实验室不用碳酸钠代替大理石，不用稀硫酸代替稀盐酸呢？然后提供尝试药品，让学生大胆地尝试去做一下实验并做好实验记录。通过实验一对比即可回答上面的两个问题了。2、利用课外活动培养一部分学生实验探究的能力
组织化学实验兴趣小组，专门对有实验特长的学生进行实验探究能力的培养。比如：在课后的家庭小实验中进行自制柠檬水、蛋壳雕刻、香烟的毒性鉴定等教学实验，引起了学生很大的兴趣，使得这部分学生的实验操做方法、实验技能等实验探究的能力得到了很大的提高，同时为他们今后在化学方面进一步拓展提供了帮助。3、设计、制作实验的比赛
举行一次实验设计、制作的比赛，让学生利用学过的知识就地取材来做一个实验的设计或是一个实验的工艺。有的学生就会按照课本上的实验习题或是课后小实验来做比较没有创新，但有的同学就人活用书上的知识来结合生活实际做出一些好的设计来。比如：有的学生利用食醋来清洗热水瓶内壁的水垢；利用甲烷的产生与在自然界中的存在并收集一些甲烷做实验，然后再去查找相关资料，阐明如何综合利用沼气来缓解能源短缺问题等。这给学生一个展现自已的舞台，又是一个知识动手能力很好的结合。
第三、解决实际问题能力的培养
我们学校学生人数众多，而老师又缺少，个个都是大班制，现今的教学方式决定了学生的学习是围绕着老师来进行的，那也就是说学生就是跟着老师来学习的，很多时候有什么样的老师就有什么样的学生的，这里说的是老师的思考方式与解题方法往往就是学生的，把学生的思路局限在一定的框框里，这样虽然是可以考出好的成绩，但是对于一个学生的自身素质的培养和学生个性形成都是不利的。
那如何来培养学生解决实际问题的能力呢？在化学教学中我是这样来做到的：1、联系生活实际，增强学生的化学意识。生活中处处有化学，化学从上生活中来又回到生活中去。在平时的教学中，结合实际，多举些身边的化学现象的例子，如白磷的自燃与鬼火的传说；进入干涸的深井要先做灯火试验否则会造成人员伤亡；酒精与中国古代酒的发现与发展等等，培养学生用化学的眼光看问题，用化学的头脑想问题，增强学生用化学知识解决实际问题的意识。2、创设情境，培养学生解决实际问题的能力。当学生掌握了化学知识后，可以有意识地创设一些情境，并把所学知识加以解释。如在学完分子和原子的知识后，就可以让学生用这些微观的粒子来解释日常生活中的一些现象（闻到花香、湿衣服变干、热胀冷缩的物理现象等）；学完熟石灰性质后就知道能用来改良酸性土壤等；还有一些知识的综合应用，如用食醋来除去水垢时若浸时间长会把水壶穿孔等等。引导学生对学过的知识能学以致用，而不是死读书，或是读死书的。
总之，让学生把现实生活中的有关问题转化成化学问题，利用学过的知识来解决问题。对于实际问题能够实际分析，而不把自己的思维局限在书本上，善于发现问题，提出问题，培养自己的钥匙思维方式，而不是老师给予的方法，对老师的方法只是作为参考。最终达到培养学生解决实际问题的能力。
在新课程改革 浪潮中的今天，对学生进行素质教育就是要全方位地培养学生各方面的能力。而化学素质教育应是：提高学生的对基础知识的记忆能力，然后才是动手能力的培养，最后才是去解决实际问题。解决了这三个方面的能力培养就能很好的提高学生的化学素质，增强学生的本身能力。只有记住了最基本的知识才能在实际中去动手，去应用，在实践中解决出现的问题又可以接触到新的知识。关键是要授之以渔而不是授之以鱼，真正让学生懂得终生学习的方法和能力。

　　一、培养良好的师生情感，激发学生的学习兴趣
　　列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。作为教师加强与学生沟通、建立良好的师生关系是非常重要的，由于任课教师与学生接触的较少，一周几节课的见面也是被教学内容塞的满满的，但只要我们做个有心人，我想这个问题是不难解决的。
　　1.熟记班级每个同学的名字。当代中学生表现欲、尊严欲十分强烈，他们渴望与他接触的每一个人熟悉他、了解他、注意他。尤其是受他尊重、崇拜的老师。所以，当我们担任某个班任课老师时，首先要做的就是熟记每一个同学的名字，并能在课堂上一一对号入座。认识、熟悉我们的每一名同学不仅能拉近师生的距离，而且对于我们灵活开展教学，有针对性的教育学生打下良好的基础。
　　2.与班主任常沟通
　　班主任是班级工作的领导者和组织者，他们与学生交往最频，走的最近、了解最多，任课教师要想走进学生的心灵，班主任是桥梁。与班主任常沟通、了解学生的自然状况，如家庭经济条件、性格特点、学习程度等对任课教师在教学中因人而异的与学生处理好关系是十分重要的。
　　3．充分利用课间十分钟。
　　任课教师与学生交流如果特意安排一则耽误学生学习时间，二是拘谨不自然。课间十分钟恰是学生放松休息的时间，为师生交流提供了一个和谐宽松的谈话氛围，每次下课后，我都有意的留下来，遇到学生有问题就给他们讲讲，没问题就与他们聊点别的。如对语文课的感觉、老师的教学方法、课堂状况等。刚开始学生对我敬而远之，问则答不问则无语。时间长了、熟悉了，许多心里话也就往外掏了。通过这样的沟通不仅与学生的感情拉近了，而且从他们的谈话中还能获得许多有意义的帮助。
　　4．讲究批评艺术。
　　当代中学生绝大多数出生在独生子女家庭由于从小娇生惯养，个性都很强，往往听不了别人的批评和指责，且我所在的学校学生学习主动性、自觉性都较差。绝大多数学生都没有良好的学习习惯，所以课堂教学中学生违纪现象也是时有发生。如果此时课任老师批评不当，很容易使学生产生逆反心里，从此失去学习该学科的兴趣。尤其是刚刚走上讲台的年轻教师，学会批评艺术驾驭课堂这是提高教学质量的关键。刚毕业时，我在这方面做的也很失败，以为自己当了老师，就应该遵循严师出高徒的古训。遇到学生课堂犯错误，我便当众大声训斥，甚至一气之下把学生赶出教室。记得2006年，在我教的语文课上几名同学在座位上偷偷玩扑克，被我发现后，我不仅在课堂上大发雷霆，没有给他们改正的机会，一气之下把他们送交政教处，当时几个参与的学生都受到了学校的处分。从此后我不仅与这几名同学结下了怨，在他们的影响下，全班同学与我的关系也变的紧张，教学效果也大打折扣。所以教师在教育学生时一定要严中有爱、耐心细致的帮助他们改正错误，避免当众挖苦，给他们创造更多的自我教育的机会，切不可推卸作为任课教师的教育责任。
　　总之，教学过程是师生双方情感交流的过程。只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生兴趣油然而生。无数事实证明，学生对某教师情感越好，就越爱听某教师的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”，相反，学生和某位教师有隔阂，就会讨厌某位老师教的课。因此每位教师在教学中要注意和学生建立良好的关系，真正热爱学生、了解学生，把握他们的脉搏，抓住他们的兴奋点，就一定会使教学活动生动有趣的开展起来，从而收到良好的教学效果。
　　二、创设最佳学习氛围，激发学生的学习兴趣
　　课堂教学是一个双边过程，营造一个宽松和谐兴趣盎然的学习氛围是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，教师要注意在课堂上和学生建立民主平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，要热爱每一位学生，尊重每一位学生，对学生一视同仁。教师的语言、动作、手势和神态要让学生感到可亲、可信。要能不断激发学生的求知欲，激发学生不断克服学习困难的决心，使学生产生幸福和愉快感，激发学生的学习兴趣。教师要多鼓励学生，给每位学生一个展示自我的舞台。对学生回答的问题，不要简单地否定或肯定，要启发学生多问“为什么”，并让学生说说自己是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，不耻下问，并通过学生自己来设置疑问，解答疑问，这样学生的学习兴趣就有了，学习劲头就足了。
　　三、引导自主学习，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
　　激发学生的学习兴趣，首先需要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子学数学没有灵感……”这是什么原因造成的呢？根据自己多年的教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是毫不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也