浅谈如何培养初中生的历史核心素养之历史价值观 浅谈如何培养初中生的数学核心素养

浅谈如何培养中学生的政治核心素养~

核心素养培育是素质教育的又一次升华。随着时代和发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今思想政治课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。
素养是指一个人的修养，与素质同义，（素养与素质同义，这一说有待商榷吧）从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。而核心素养是政治教学改革中的新概念，它的提出在很大程度上对学校教学的目标和方式提出了更高的要求。所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是是社会发展提出的新要求。
一、思想政治课堂核心素养培养理念
1、 从三维目标向核心素养转变
区别于三维目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标），核心素养更加侧重教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的听声与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。实现三维目标的转向是促成教学进步的关键。
2、 打破传统知识分工。开展探究教学
核心素养要求我们打破传统的教学知识分工，开展课堂探究及哦啊学，以此不断实现学生综合能力的提高。
3、 创新思维、批判意识的培养和提升
创新思维和批判意识的提升，是核心素养的目标。在当前的社会化社会中，我们面对着复杂的社会环境，学生要不断地提高文化技能、信息的处理能力和解决问题的能力，实现个人核心素养的提升，都需要创新思维和批判意识为前提基础。
二、中学生核心素养的培育途径
那么我们应该通过哪些途径来培育中学生的核心素养呢？一般来讲，国家层面解决的是培养什么人的问题，而学校层面主要解决的是培养人的路径问题。最后教师层面主要解决的是培养人的问题。本文主要从学校和教师两个方面来讲述路径。
1、 重视问题情境的创设。
我们问题情境的创设并不是想怎么来就怎么来创设的。我们必须根据教学的实际和学生的实际来进行情境创设，使学生能够在情境中有所领域，核心素养能够提高。我们可以创设生动的、有效的生活情境。生活情境来源于我们的现实，可以在现实中找到原型。如在讲人大代表选举时，可以组织班上的同学进行模拟人大代表的选择，让学生通过切身体会来感受权利的行使；
2、 整合资源，打造综合性课程
思想政治课是一门特殊的课程，不同于其他的学科特点。核心素养的平培养是全方位的过程，它立足于学科取向，通过一系列的教育活动实现教育目标，从而铸造学生健全的人格。因此，我们必须整合资源，打造综合性课程，以多学科原理和方法为支撑，结合学科背景培养学生核心素养。
3、 完善核心培养评价机制
以核心素养为基础的思想政治课堂建构尚未完成，核心素养教学评价机制尚未建立。教师可以从学生解决问题的能力来考察。我们可以通过给既定的问题来让学生解决，然后观察学生是如何解决问题的过程。我们关心的不仅是结果，也应该关心学生的过程，看看他们是如何创新思维的。但是由于学生的兴趣不同，所以这样的考察方式会影响到我们的评价，所以教师在使用的时候应该考虑多种因素。

对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。用南开大学顾沛教授的话说：“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。 小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。 下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：一、用数学的视角去认识世界。二、用数学的方式去思考问题。三、用数学的方法解决问题。 首先看第一个方面：用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。 什么是“数学意识”呢？举一个例子，假如学生会计算“48÷4”，说明学生具有除法的知识与技能。学生会解“有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人？”，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到“48÷4”这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。 （一） 理解数的意义与数的联系，培养数感。 在北京自然博物馆有一块展板：“1983年初在东北地区进行的航行调查表明，在7000平方米的山林中仅发现两只老虎，因此东北虎被列为一级保护动物。”对外经贸大学的小杨认为:一个标准的操场都比7000平方米大。如果在7000平方米的范围里就有两只老虎，那么老虎的数量应该很多，怎么还会因此被列为一级保护动物呢？那为什么那么多的参观者对此说明都熟视无睹，而小杨却能发现其中的问题呢？一方面我认为小杨善于观察、思考，另一方面说明小杨有很好的数感。 “数感”，就是对数的本质的理解和感觉。数的本质是“多与少”或者“大与小”，从而过渡到数的顺序。有关“数感”问题我们可以追溯到动物的感知，比如说—条狗，它可能敢与一匹狼争斗，但如果有两匹狼它就会害怕，如果面对一群狼它就会逃跑。这说明动物也知道“多与少”。在《数：科学的语言》一书中记载了这样一件事：一只乌鸦在一家庄园的望楼顶上建了个鸟巢，庄园主对此很生气，决心杀死这只乌鸦。可是，每当庄园主走进望楼，乌鸦就离巢而去，直到庄园主走出望楼才回巢。庄园主就想了一个办法，他找来—个朋友，两人一起进去，然后走出一人，希望留下一个人去杀乌鸦，但是乌鸦并没有上当回巢。后来又三人进去两人出来，四人进去三人出来，依然如故。直到五人进去四人出来，乌鸦才分辨不清，回巢了。这说明乌鸦关于数的悟性至少可以分辨到4或5。如果人不会数数的话，能辨别到几呢?实验表明，人也只能辨别到4或5。由此可以推断，在数学方面，发明了计数之后，人类才与动物产生了本质的差异。有了“多少”这一概念，人类才能理解“有序”、“后继数”等概念。从l开始，借助“后继数”，便形成了自然数系；通过自然数的四则运算，形成了有理数系；通过有理数的代数运算，最终形成了实数系。所以，“多少”的概念，以及由其自然产生而不是通过运算产生的自然数，才是数学最本质的概念，也是小学数学的根基。因此，培养小学生的“数感”是低学段教学的重点。 其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验认识的数，对数他们只是有一种非常“肤浅”的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有“数的内涵”。一年级上册第五单元学习11～20各数的认识，本节课的教学重点是，让学生通过动手操作初步认识和数位“个位”、“十位” 和 计数单位“一”、“十”；理解同一数字在不同位置表示不同的数值。一上课我通过猜数游戏引出“11”这个数，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让别人一眼就能看出是11根。当学生把11根分成10根和1根两部分后，接着让他们把10根捆在一起。这时告诉大家，和同学们一样，数也有自己的位置，并出示数位筒，认识个位和十位。1根小棒表示1个一应放在个位筒里，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。另外，学生通过1个十和10个一的相互转化过程，体会 “数位”“计数单位”概念的实际意义，建立“数位”和“计数单位”的概念。同时，“数位筒”的教学又在不知不觉中对后面“份”的概念的教学起到了非常微妙的作用，从份的概念来分析，把这“10”根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。学完后我问学生当你看到20你想到了什么？刘钰杰说：“我穿20号的鞋子。”刘翔宇说；“20十位上是2，个位上是0。”杜雨萌说：“我有20支新铅笔。”丁中岚说：“20比11大多了。”如果我们不给孩子说的自由，大概就没机会知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。 （二）经历符号化过程，培养符号意识。 英国著名数学家罗素说过：“什

在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，有助于提高学生辩证分析历史事件的能力，认清是非、黑白、正义与非正义，并且能够从前人的事件中汲取经验和教训，给后世以勉励和启示，使学生树立正确的人生观、社会观和价值观。基于此，有效的历史核心素养培养方法不可或缺。
一、绘制历史时间链，强化学生时空观念与史料实证
所谓历史时空观念，简单来说就是一个人对特定时间、空间内发生的事件和事物之间的联系和分析意识。初中生通过学习历史这门课程，可以在知晓历史发生的具体事件的同时，有效地将事件与时间、地点结合在一起，从而实现培养学生历史时空观念的目的。而史料实证，则更加强调的是尊重历史的严格、认真态度，即不轻易相信不具权威性的历史资料，而要结合多方的实践考查和史料之间的相互佐证，来确定该历史事件的真实性和可信度。这在历史研究中是十分必要的，也是历史研究者应当具有的基本品质。
在初中历史教学中，为了提高学生历史时空观念和史料实证意识，笔者建议首先可以让学生将自己所知晓的历史朝代更替顺序，从炎黄时期到新中国成立排出一个时间链条，如此可以让初中生知晓自己对历史哪一时期存在识记上的盲区，比如，有的学生对五代十国的时间掌握不好，因为历史书上对于这部分的知识并没有太多的介绍，加之部分学生又没有参考课外书籍的习惯，这种情况便普遍存在了。而知晓知识漏洞后，及时地查漏补缺就显得尤为重要，这样的教学方式对于培养学生的历史时空观念，
具有明显的帮助。其次，在排出正确的时间链后，再将各个时代发生的重大事件，一一填充到对应的时间段，历史事件之间的相互印证，可以有效培养学生的史料实证能力。
二、以历史事件为据，激发学生理解表达与解释分析
历史理解所指的是对历史事件的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，学生在经过一定的学习过程后，首先能够依靠真实的史料设身处地认识具体史实，更好地感悟和理解历史上发生的任何事情，掌握因果关系，体现出尊重和理解他人、客观处理身边问题的态度。而历史解释，则是强调学生以史料为基本，以自己对历史的理解为基础，对历史上所发生的真实事件进行理性分析和客观评判的能力，而并非人云亦云，依照自己喜好偏袒某位历史人物。这两种历史核心素养在初中历史教学阶段应当作为教学的重点来抓。
比如，在教学完中国近代史“鸦片战争”这一课后，学生对于本课知识已经具有一定的了解，那么我们便可以让他们联系本课具体的史实，包括我国的国内经济、政治、文化等方面所采取的一些策略，和国外西方国家的经济和政治发展水平等，来分析导致“鸦片战争”爆发的原因。如有的学生站在国内的角度分析，认为当时的中国地广人多，对于西方列强来说如果打开资本主义倾销市场将会对他们有巨大的经济利益，所以才会以“虎门销烟”为借口强行发动鸦片战争，借机打开资本倾销市场。而有的学生站在国际的角度分析认为，中国当时的经济和政治体制较为落后，腐
朽落后的清王朝施行的闭关锁国政策，严重限制了世界贸易的流通和发展，尤其是限制了英国人的利益，以此才挑衅发动战争。如此一来，大家集思广益，各抒己见，课堂的分析和讨论气氛异常活跃，对培养学生历史核心素养具有重要的帮助。
三、汲取经验与教训，树立正确的历史情感价值观念
俗话说“前事不忘后事之师”，前人的经验和教训是十分宝贵的，对于后人来说，能够起到勉励和借鉴的意义，所以学习历史，其更重要的还能培养学生对历史的正确价值判断，促使学生树立趋于完善的情感价值观念，这便是历史核心素养中历史价值观的要求。良好的历史价值观念，能够助力学生在历史学习和将来的历史研究中走得更远，视野更加开阔，人文素养日益提升，从一定角度来看，这也是我国素质教育改革的体现。
概言之，在素质教育理念的倡导下，我们应当重视学生历史核心素养的培养，而为了落实这一教学改革趋势，还需从五大历史核心素养入手，并结合有效的教学尝试，如绘制历史时间链，强化学生的时空观念与史料实证能力，以历史事件为据，激发学生理解表达与解释分析，汲取经验与教训，树立正确的历史情感价值观念等，让初中生历史核心素养得到有效培养，使素质教育改革落实到位。